FUENTES UTILIZADAS:
En la bibliografía vas a encontrar información muy valiosa para poder contrastar con fuentes fidedignas que abarcan todo lo que planteamos:
1) INFORME PISA.
2) ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE PEDIATRÍA.
3) AGENCIA ESPAÑOLA DE PROTECCIÓN DE DATOS.
4) ARTÍCULOS CIENTÍFICOS DE INTERÉS.
4.1 Impacto de la Lectura en Pantalla vs Papel en la Comprensión y Retención
4.2 Beneficios Cognitivos de la Escritura a Mano y su Impacto Cerebral
4.3 Sobrecarga Cognitiva y Dificultades de Atención por el Uso Excesivo de Pantallas
4.2 Consideraciones Específicas para Alumnado Neurodivergente: advertencias y oportunidades.
5) LEGISLACIÓN Y NORMATIVA DEL ESTADO.
6) INFORMACIÓN QUE FACILITA EL COLEGIO EN LA WEB SOBRE EL PROYECTO TIC TAC TEP, Y PLAN DIGITAL DEL CENTRO.
6.1 Circular del 27 de agosto de 2025 a la que hacemos referencia.
1) INFORME PISA:
2) ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE PEDIATRÍA (AEP):
3) AGENCIA ESPAÑOLA DE PROTECCIÓN DE DATOS (AEPD)
4) ARTÍCULOS CIENTÍFICOS DE INTERÉS:
4.1 Impacto de la Lectura en Pantalla vs Papel en la Comprensión y Retención
La literatura científica tiende a mostrar una ventaja del papel en la comprensión profunda y la retención, y estas dificultades pueden magnificarse en alumnos con ciertas neurodivergencias.
4.1.1) Delgado, P., Vargas, C., Ackerman, R., & Salmerón, L. (2018). Don't throw away your printed books: A meta-analysis on the effects of reading digitally versus on paper. Educational Research Review, 25, 1-18.
CONTEXTO: Una metaanálisis que consolida la evidencia de múltiples estudios, mostrando que, en general, la lectura de textos impresos tiende a resultar en una mejor comprensión y retención de la información que la lectura en pantallas, especialmente en textos largos. Argumentan que la lectura digital fomenta una lectura más superficial ("skimming").
RELEVANCIA: Este metaanálisis es fundamental. Concluye que la lectura de textos impresos es superior para la comprensión lectora, especialmente en textos más largos y complejos. La lectura digital fomenta una lectura más superficial ("skimming") y menos profunda. Para un adolescente neurodivergente que ya puede tener desafíos con la atención sostenida o el procesamiento de información, esto puede agravar las dificultades de comprensión.
4.1.2) Mangen, A., & van der Weel, A. (2016). The deep reader in a flat world: Cognitive implications of digitisation of reading. Journal of Research in Reading, 39(1), 1-13.
CONTEXTO: Aborda las implicaciones cognitivas de la digitalización de la lectura, sugiriendo que la materialidad del texto impreso (la sensación táctil de las páginas, la conciencia espacial de la ubicación en el libro) facilita la "navegación" y la construcción de un mapa mental del texto, lo que contribuye a una mejor comprensión.
RELEVANCIA: Argumentan que la materialidad del libro (la capacidad de percibir la extensión, la ubicación física de la información en las páginas, el acto de pasar las hojas) contribuye a una "mapa mental" del texto que facilita la comprensión y el recuerdo. Esta conciencia espacial puede ser particularmente útil para estudiantes neurodivergentes que se benefician de señales táctiles y espaciales.
4.1.3) Singer, L. M., & Alexander, P. A. (2017). Reading on paper and screen: A meta-analysis of the past decade’s research. Educational Research Review, 21, 1-19.
RELEVANCIA: Otro metaanálisis que reitera los hallazgos: los estudiantes suelen rendir mejor en la comprensión lectora cuando leen en papel, especialmente cuando tienen una limitación de tiempo o el texto es complejo. Las distracciones en línea y la tendencia al "multitasking" en pantallas son factores que contribuyen a este resultado negativo.
4.2 Beneficios Cognitivos de la Escritura a Mano y su Impacto Cerebral
La escritura a mano activa regiones cerebrales clave para el aprendizaje que no se estimulan de la misma manera con el teclado, lo que es vital para todos los estudiantes, incluyendo los neurodivergentes.
4.2.1 Van der Meer, A. L. H. (2017). Handwriting and memory: A cognitive-neuroscientific approach. Frontiers in Psychology, 8, Article 1888.
CONTEXTO: Este estudio es frecuentemente citado por la neurocientífica Audrey van der Meer y su equipo. Demuestra que la escritura a mano activa más áreas del cerebro relacionadas con el aprendizaje y la memoria en comparación con la escritura en teclado, generando patrones de conectividad neuronal más complejos y elaborados, lo cual es crucial para la formación de la memoria y la codificación de nueva información.
RELEVANCIA: Este es uno de los estudios más citados que utiliza electroencefalografía (EEG) para demostrar que la escritura a mano genera una actividad cerebral diferente y más robusta, con patrones de conectividad más ricos, lo que se asocia con un mejor procesamiento de la información y la formación de la memoria. Esto es crucial para la consolidación del aprendizaje, y su ausencia podría afectar negativamente a estudiantes con dislexia o TDAH, por ejemplo, que se benefician de múltiples vías de codificación.
4.2.2 Mueller, P. A., & Oppenheimer, D. M. (2014). The Pen Is Mightier Than the Keyboard: Advantages of Longhand Over Laptop Note Taking. Psychological Science, 25(6), 1159–1168.
CONTEXTO: Aunque no se centra específicamente en neurodivergencia, este es un estudio clásico que muestra cómo tomar notas a mano conduce a una mejor comprensión conceptual y retención de información a largo plazo, ya que obliga a los estudiantes a procesar la información de manera más profunda y sintetizarla, en lugar de transcribirla textualmente. Esto tiene implicaciones directas para el aprendizaje en cualquier estudiante.
RELEVANCIA: Aunque no específica de neurodivergencia, muestra que los estudiantes que toman notas a mano procesan la información de manera más profunda, seleccionando y sintetizando, lo que lleva a una mejor comprensión conceptual. La velocidad de tecleo a menudo lleva a una transcripción literal que no involucra el mismo nivel de procesamiento cognitivo.
4.2.3.James, K. H., & Engelhardt, L. (2012). The effects of handwriting experience on functional brain development in pre-literate children. Trends in Neuroscience and Education, 1(1), 32-42.
RELEVANCIA: Este estudio subraya cómo la experiencia de la escritura a mano en niños pre-alfabetizados impacta positivamente el desarrollo funcional del cerebro, activando circuitos neuronales relevantes para la lectura y la escritura.
4.3 Sobrecarga Cognitiva y Dificultades de Atención por el Uso Excesivo de Pantallas
El uso excesivo de pantallas tiene un impacto negativo en Funciones Ejecutivas, Atención y Regulación Emocional. Y supone un desafío en áreas que son inherentemente difíciles para muchos alumnos neurodivergentes (TDAH, TEA).
4.3.1 Twenge, J. M., & Campbell, W. K. (2018). Associations between screen time and lower psychological well-being among children and adolescents: Evidence from a large national survey. Preventive Medicine Reports, 12, 195-201.
CONTEXTO: Si bien es un estudio más general sobre bienestar psicológico, a menudo se relaciona con la atención y la concentración. Sugiere una correlación entre el aumento del tiempo de pantalla y la disminución del bienestar psicológico, lo que puede manifestarse en problemas de atención y regulación emocional, aspectos críticos para el alumnado neurodivergente.
RELEVANCIA: Aunque no se centra exclusivamente en neurodivergencia, este estudio transversal de gran escala muestra correlaciones entre el aumento del tiempo de pantalla en adolescentes y una menor satisfacción con la vida, problemas de sueño y una mayor probabilidad de experimentar depresión y ansiedad. Estos factores impactan directamente la capacidad de atención y aprendizaje, y pueden ser exacerbados en poblaciones neurodivergentes.
4.3.2 Rosen, L. D., Carrier, L. M., & Cheever, N. A. (2013). Facebook and texting made me do it: Media-induced task-switching while studying. Computers in Human Behavior, 29(3), 948-958.
CONTEXTO Y RELEVANCIA: Este estudio se centra en las distracciones generadas por los dispositivos digitales y el "multitasking" o cambio de tareas. Demuestra cómo las interrupciones constantes por notificaciones y la tentación de cambiar de aplicación afectan negativamente la concentración y el rendimiento académico, un desafío aún mayor para estudiantes con TDAH o dificultades en funciones ejecutivas.
4.3.3 Michel, R., & De Simone, G. G. (2024). Impacto negativo del uso de dispositivos digitales en el desarrollo de niños y niñas. Neurocentro. Recuperado de https://neuro-centro.com/uso-de-dispositivos-digitales-e-impacto-negativo-en-el-desarrollo-de-los-ninos-y-ninas/
RELEVANCIA: Aunque es un artículo de divulgación de un centro especializado, se basa en la evidencia científica para señalar que la sobreexposición a la tecnología puede estar asociada con déficit de atención, alteraciones cognitivas, mayor impulsividad y menor capacidad de autocontrol. Estas son precisamente las áreas donde muchos alumnos neurodivergentes ya tienen desafíos, y el uso exclusivo de pantallas puede agravarlos.
4.3.4 AEPNYA (Asociación Española de Psiquiatría del Niño y del Adolescente). (2024). Recomendaciones de Uso de Nuevas Tecnologías en la Infancia y Adolescencia. Recuperado de https://aepnya.es/wp-content/uploads/2024/06/AEPNYA-Recomendaciones-de-Uso-de-Nuevas-Tecnologias-en-la-Infancia-y-Adolescencia-1.pdf
RELEVANCIA: Este documento de una asociación profesional de psiquiatría infantil y adolescente subraya que el uso excesivo de dispositivos digitales en menores con TDAH "empeora su comportamiento y provoca otros síntomas como ansiedad y problemas de sueño y mayores estallidos de frustración o ira ante la retirada de los dispositivos digitales." Esto respalda la idea de un impacto negativo específico en alumnos neurodivergentes.
4.4 Consideraciones Específicas para Alumnado Neurodivergente: Advertencias y Oportunidades
Si bien la tecnología ofrece herramientas adaptativas para alumnos neurodivergentes, su uso exclusivo puede ser perjudicial. Los estudios abogan por un enfoque equilibrado.
No podemos dar una cita única que cubra todas las neurodivergencias, la tendencia general en estas publicaciones es que la personalización y la flexibilidad en las herramientas de aprendizaje son clave. A menudo se argumenta que, si bien las herramientas digitales pueden ofrecer apoyos valiosos (como lectores de texto, software de dictado, organizadores visuales), la eliminación total de la escritura a mano y los libros de texto podría limitar el desarrollo de habilidades cognitivas y motoras que son fundamentales y que se benefician de la interacción física con el material
Para encontrar estudios específicos sobre neurodivergencia, es útil buscar términos como "autism spectrum disorder (ASD) and technology", "ADHD and digital learning", "dyslexia and handwriting vs. keyboard".
Muchos artículos sobre este tema se encuentran en revistas de educación especial, psicología educativa o neuropsicología.
4.4.1 Furenes, M. I., Kucirkova, N., & Støle, H. (2021). The effect of digital and paper-based reading on comprehension and reading time: A systematic review and meta-analysis. Educational Research Review, 34, 100392.
Relevancia: Una revisión sistemática más reciente que analiza el impacto de la lectura digital y en papel. Aunque no se enfoca exclusivamente en neurodivergencia, sus hallazgos generales sobre la superioridad del papel en la comprensión son aplicables y sugieren que la materialidad del texto es un factor importante.
Child Mind Institute. (s.f.). Niños neurodivergentes y tiempo de pantallas. Recuperado de https://childmind.org/es/articulo/ninos-neurodivergentes-y-tiempo-de-pantallas/
CANALES Y ARTÍCULOS INTERESANTES:
LIBROS Y DOCUMENTALES INTERESANTES:
Estos libros abarcan, además del ámbito educativo, el familiar con el uso del teléfono móvil, y los consideramos muy interesantes por el nivel de conciencia al que te hacen llegar.
Concretamente el libro del Dr. Javiér Alvarés incluye consejos de planificación para la reducción del tiempo de las pantallas, e incluso lidiar con el síndrome de abstinencia...
RESET DIGITAL. De Mª Angustias Salmerón Ruiz. Prólogo de Mar España (Ex Directora de la AEPD)
GENERACIÓN ZOMBI. Del Dr. Javier Albarés.
EL DOCUMENTAL "SIN PANTALLAS" , también llevado al ámbito de responsabilidad familiar y centrado en el uso del teléfono móvil, trata de como en un colegio inglés, una clase de alumnos de 12 años vivirán sin sus móviles durante 21 días. 21 son suficientes para comprobar si la medida tiene un efecto positivo en la salud y bienestar de los niños.
Lo único, tendrás que tener Movistar +
https://www.movistarplus.es/documentales/sin-pantallas/ficha?tipo=E&id=4026900
5) LEGISLACIÓN Y NORMATIVA DEL ESTADO:
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. CONSULTAR
Real Decreto 2377/1985, de 18 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de Normas Básicas sobre Conciertos Educativos. CONSULTAR
Real Decreto 1694/1995, de 20 de octubre, por el que se regulan las actividades escolares complementarias, las actividades extraescolares y los servicios complementarios de los centros concertados. CONSULTAR
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. CONSULTAR EN EL ENLACE.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. [LOMLOE] CONSULTAR EN EL ENLACE.
DONDE NO SE MODIFICA EL ARTÍCULO 88 EN LO REFERENTE A ESTABLECER SERVICIOS OBLIGATORIOS QUE REQUIERAN APORTACIÓN ECONÓMICA ADICIONAL A LAS FAMILIAS, EN ESTE CASO EL CHROMEBOOK, PARA LAS ENSEÑANZAS.
https://colegioconcertado.es/legislacion#:~:text=Real%20Decreto%201694%2F1995%2C%20de,complementarios%20de%20los%20centros%20concertados.
6) INFORMACIÓN QUE FACILITA EL COLEGIO EN LA WEB SOBRE EL PROYECTO TIC TAC TEP, Y PLAN DIGITAL DEL CENTRO:
En ambos enlaces encontrarás solo conceptos generales que facilita la tecnología, y tareas que nuestros hijos ya saben realizar.
En ninguno de los dos se aterrizan qué objetivos hay marcados para cada asignatura y que necesidades se están satisfaciendo. Tampoco las competencias que se potencian y mejoran para esa asignatura concreta.
Ni un porqué a la introducción de la tecnología en cada asignatura que vaya más allá del uso de la tecnología en sí.
6.1) Circular del 27 de agosto de 2025 a la que hacemos referencia. Texto integro:
Queridas familias:
Este curso, vuestros hijos comienzan una nueva etapa, Secundaria, y con ella pasan al modelo
“one-to-one” dentro del Proyecto TIC-TAC-TEP, que desarrolla el colegio. Esto implica que cada
alumno tiene su propio ordenador “Chromebook” para el trabajo diario.
Cada alumno ya tiene habilitada una cuenta de correo electrónico con el subdominio
@al.colegioblancadecastilla.es. Esta cuenta es únicamente para uso educativo y está controlada
y supervisada por el profesorado del centro.
Junto con esta circular os enviamos las NORMAS de uso del dispositivo y la declaración de
conocimiento del uso del mismo, que debéis entregar firmada durante la primera semana
de clase al tutor de vuestros hijos. También incluimos una autorización para sacar el
Chromebook en periodos vacacionales sí así lo deseáis.
Estas normas estarán expuestas en cada una de las clases y serán explicadas
convenientemente a los alumnos al inicio del próximo curso. Os pedimos que las leáis también
en casa con ellos y así perciban su importancia.
La educación en el uso responsable de las TIC es uno de los objetivos prioritarios de este
proyecto que NO supone un cambio en el Proyecto Pedagógico del centro, sino un añadido
instrumental, una herramienta pedagógica para seguir educando a nuestros alumnos en el
trabajo colaborativo, los proyectos pedagógicos y, por supuesto, la responsabilidad.
Entendemos que el buen funcionamiento de cualquier proyecto deber partir del conocimiento,
por parte de todos, de los objetivos y condiciones del mismo. Por eso es importante recordar
que con los ordenadores se adquieren también una serie de servicios, seguros, licencias y
software necesarios para garantizar su seguridad y correcto funcionamiento y, que para que
estas condiciones de garantía, asistencia técnica, pólizas y servicios asociados no se vulneren,
es necesario establecer y respetar una serie de NORMAS.
Estamos convencidos de que juntos estamos dando un paso importante en la educación de
vuestros hijos, preparándolos adecuada y responsablemente para el mundo tecnológico que
se abre ante ellos.
Quedamos a vuestra disposición para cualquier tipo de duda o aclaración que necesitéis y
agradecemos vuestra colaboración.
Recibid un cordial saludo.
LA DIRECCIÓN
NORMAS DE USO DE CHROMEBOOKS POR PARTE DE LOS ALUMNOS
El uso de los Chromebooks puede permitir a los alumnos:
• Sincronizar contenidos en línea
• Tomar notas
• Gestionar documentos
• Desarrollar hábitos de lectura: e-reader (libros electrónicos)
• Interactuar con software y apps educativos
• Acceder a páginas educativas.
• Permitir el control y seguimiento del ordenador por el profesor.
• Tomar fotografías y vídeos dentro del ámbito educativo, siempre bajo la supervisión
del profesor.
Actividades NO permitidas al usar los recursos tecnológicos del centro o de su propiedad.
1. Plagiar o copiar trabajos de otros y presentarlos como algo propio.
2. Uso de un vocabulario inadecuado, insultos, intimidación y aislar a otras personas.
3. Investigación, observación, comunicación, publicación, archivo o recuperación de
material no relacionado con trabajos escolares.
4. Dañar o cambiar el ordenador (transmisión de virus, hackear sistemas internos del cole…)
5. Uso de USB u otro dispositivo que puedan alterar las funciones de los ordenadores
sin la supervisión del profesor.
6. Suscripción a servicios en línea o comprar servicios o productos online
7. Proporcionar el nombre de compañeros o personal escolar, al igual que direcciones,
teléfonos o información personal de otras personas.
8. Uso no apropiado del dispositivo, como juegos, apuestas, rifas, pornografía,
violencia, mensajes en cadena, mensajes basura, etc.
9. Participación en chat rooms, redes sociales, mensajes instantáneos, sin fines educativos y
sin la autorización y supervisión del profesor
10. Uso de los medios del colegio para uso comercial, finanzas personales o fraude.
11. Grabación de cualquier tipo (video, fotografías, grabación de audio) a profesores y
otro personal del colegio sin autorización.
12. Cualquier actividad que quebrante el Código de Conducta, el Reglamento de Régimen
Interior del colegio, y las leyes vigentes.
La utilización de imágenes de profesores y compañeros sin la debida autorización es
un delito tipificado y penado por ley.
NORMAS DE USO Y SEGURIDAD DE LOS ORDENADORES
1. Cada alumno es responsable del cuidado de su ordenador.
a. Evitar exponer el ordenador a líquidos o cualquier otro elemento que
pudiera dañarlo.
b. Evitar extraer la batería o introducir elementos y objetos extraños en
las conexiones USB, tarjeta multimedia o conector de alimentación.
c. d. No utilizar otro cargador diferente al suministrado con el ordenador
Evitar colocar lápices o cualquier elemento en el dispositivo y guardarlo
siempre en su puesto asignado previamente en el armario de carga.
e. La limpieza de los equipos solamente se realizará con un paño muy suave con
el ordenador apagado.
f. Si el alumno detecta algún problema en su ordenador, debe
comunicarlo inmediatamente al tutor.
2. Al finalizar cada jornada, el alumno es responsable de dejar cargando su equipo.
3. Los ordenadores se utilizarán en clase solo cuando el profesor lo autorice.
4. En el aula los ordenadores se guardarán siempre en el armario correspondiente y
bajo llave.
5. Cada alumno es responsables del uso adecuado y educativo del ordenador.
6. Las siguientes acciones serán calificadas como:
FALTA LEVE
- Usar los auriculares sin permiso previo del profesor.
- Cualquier otra que se tipifique como LEVE
FALTA GRAVE
- Abrir cualquier aplicación sin permiso del profesor.
- Acceder al dispositivo de un compañero sin permiso, o al del profesor.
- Hacer un uso inadecuado de la red wifi del centro.
- Cualquier otra que se tipifique como GRAVE
FALTA MUY GRAVE
- La realización de cualquiera de las actividades no permitidas
enumeradas en la página anterior.
- Cualquier otra que se tipifique como MUY GRAVE
Todas ellas serán sancionadas según el RRI.
En el caso de las faltas consideradas MUY GRAVES, se podrá retirar, temporalmente, el
acceso del alumno al equipo.
7. En ningún caso el colegio se hará responsable de la pérdida de datos que el alumno
pudiera tener en el dispositivo, por lo que es aconsejable que los alumnos hagan
copia de seguridad periódicamente para salvaguardar su información.
8. Antes de la utilización de cualquier herramienta o programa nuevo se formará a los
alumnos sobre su utilización y uso adecuado.
9. El ordenador podrá sacarse fuera del centro en los periodos vacacionales siempre y
cuando la familia lo autorice por escrito y se haga responsable del cuidado y buen
uso del equipo durante ese periodo.
DECLARACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL USO DE LOS CHROMEBOOK
POR PARTE DE LOS PADRES
D./Dª. ________________________________________________________________, con DNI ___________________,
padre/madre/tutor del alumno/a _________________________________________________________________
DECLARO:
1. Conocer las normas de conducta obligatorias del Reglamento de Régimen Interno del
centro y, en especial, las que regulan el uso de las TIC (Tecnologías de la información y la
comunicación) por parte de los alumnos.
2. Conocer las normas de uso y seguridad de los ordenadores, que me han sido explicadas y
entregadas por escrito por el centro.
3. Conocer que es responsabilidad del alumno el cuidado diario de su ordenador.
4. Conocer que es responsabilidad del alumno el uso adecuado y educativo de su
ordenador.
5. Conocer que el Centro podrá imponer las sanciones oportunas previstas en el Reglamento
de Régimen Interior si el uso indebido del ordenador supone la comisión de alguna de las
faltas contempladas en el mismo.
Para que conste a todos los efectos legales, firmo el presente documento.
Madrid, a _______ de _________________ de 20
AUTORIZACIÓN PARA SACAR EL CHROMEBOOK DEL COLEGIO EN PERIODOS
VACACIONALES: NAVIDAD, SEMANA SANTA Y VERANO
D./Dª. ________________________________________________________________, con DNI ___________________,
padre/madre/tutor del alumno/a ________________________________________________________________,
matriculado/a en _______ de ESO en el Colegio Blanca de Castilla durante el curso académico
20_______-20_______.
Declaro conocer las NORMAS DE USO Y SEGURIDAD DE LOS ORDENADORES y me declaro
responsable del uso y mantenimiento del mismo así como del transporte del ordenador del
colegio al domicilio y viceversa.
Para que conste a todos los efectos legales, firmo el presente documento.
Madrid, a _______ de _________________ de 20______________
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Si quieres recibir información por escrito sobre el transcurso de las conversaciones con el colegio, tienes la opción de dejarnos tu correo electrónico y las recibirás de manera personal.
Le informamos que los datos de carácter personal proporcionados a través del presente formulario, serán tratados por XXXX. como responsable de esta web. La finalidad de la recogida y tratamiento de los datos personales que le solicitamos es la de la suscripción a nuestro newsletter, que será enviado a su email de registro. La legitimación del consentimiento se realiza a través de la marcación de la casilla. Los datos facilitados estarán ubicados en los servidores con medidas de seguridad según NRGPD y Ley 3/2018. Ud. podrá ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, así como el de portabilidad, limitación y retirada, utilizando los formularios habilitados que disponemos para ellos solicitándolos al email email de contacto así como el derecho de presentar una reclamación ante una autoridad de control. Puede consultar la información adicional y detallada sobre Protección de Datos en nuestraPolítica de privacidad.
COLEGIO DIGITAL RESPONSALBE