Es una iniciativa para promover buenas prácticas tecnológicas en las aulas
Estamos aquí para dar respuesta a algunas de tus dudas.
Defendemos la vuelta a los libros y temarios en papel, y que la tecnología se integre de forma mucho más progresiva y coherente.
Queremos saber cuál es la estrategia pedagógica del colegio; con qué objetivo educativo se introduce un dispositivo por alumno y qué competencias y necesidades se mejoran.
Queremos que se analice y se evalúe el impacto real que la digitalización del colegio está teniendo en el aprendizaje de nuestros hijos.
Para que los alumnos desarrollen todo su potencial con estrategias que está demostrado que funcionan y mejoran la atención, la comprensión y el aprendizaje profundo.
Porque creemos en el poder transformador de la educación
Conocerás también qué puede exigirte un colegio concertado y qué no, qué normas debe cumplir y a qué tenemos derecho las familias.
¿Te vienes?
Toda la información recopilada se centra en el ámbito educativo (uso de las pantallas en el colegio y fuera de él para las tareas curriculares) sin mezclar y sumar el consumo adicional que puedan realizar los alumnos fuera de este ámbito.
Encontrarás una amplia bibliografía en el menú para que puedas pensarlo tú mismo.
¿Quiénes somos?
Somos un grupo familias del Colegio Blanca de Castilla interesadas en que el proceso de digitalización en las aulas se haga de la mejor manera y con garantías de éxito para nuestros hijos y las generaciones venideras.
Formados por personas que provienen de diferentes campos (derecho, periodismo, docencia... y algunas con un profundo conocimiento del mundo digital) trabajamos en equipo para recopilar la información más interesante que aglutine los diferentes puntos de vista.
¿Sabías qué...?
Según EL INFORME PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, la prueba educativa más importante del mundo, promovida por la OCDE)
“ La distracción es una consecuencia de la presencia de dispositivos en las aulas, que está preocupando a los expertos educativos por las deficiencias detectadas en comprensión lectora y matemáticas”
“ Uno de cada tres estudiantes, en promedio en los países de la OCDE, informó que se distrae usando dispositivos digitales en la mayoría o en todas las clases de matemáticas”
“Los estudiantes de 15 años que usan dispositivos digitales de manera moderada para el aprendizaje en la escuela tienden a tener un mejor desempeño y reportan un mayor sentido de pertenencia en la escuela”
Su última edición -2022- ha anunciado una pequeña debacle globalmente: la caída en los resultados de aprendizaje ha sido la mayor desde los inicios del informe en el año 2000, siendo de 10 puntos en lectura y 15 en matemáticas.
LA ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE PEDIATRIA (AEP)
Confirma que el uso habitual de pantallas perjudica áreas como el sueño, el volumen cerebral, el neurodesarrollo, o la alimentación, entre otros.
Y pide medidas urgentes tanto a los gobiernos como al sistema educativo para evitar los potenciales efectos nocivos en la salud y el desarrollo que tiene la exposición a las pantallas en niños y jóvenes.
Según el informe ELEARNING INNOVATION CENTER (eLinC) de la UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA (UOC), en colaboración con ACCENTURE
"La exposición a pantallas ha reducido la capacidad de atención, y hace que se procese peor la información dificultando la comprensión y el aprendizaje."
"El formato digital, hace que el colectivo joven sea más propenso a las divagaciones mentales, en comparación con el papel, que permite una mejor concentración."
Finlandia y Suecia han vuelto a los libros en papel y optado por un sistema híbrido que retira pantallas de las escuelas porque han evaluado y comprobado que los índices de lectoescritura y el coeficiente intelectual empeoraban.
(Informe PIRLS -Estudio Internacional para el Progreso de la Comprensión Lectora- desarrollado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (AIE)
Se ha demostrado con evidencias científicas que:
Leyendo y escribiendo en papel se activan más áreas en el cerebro que si se hace con un ordenador o tableta, favoreciendo un aprendizaje más profundo y la formación de mapas mentales.
Los dispositivos individuales aíslan al alumno de la clase, cuando el aprendizaje en contacto con el profesor y otros compañeros genera mayor comprensión y recuerdo.
Estudiar en pantallas puede afectar al neurodesarrollo con menores conexiones sinápticas entre neuronas, y suponer retrasos en el aprendizaje.
(En la pestaña Bibliografía puedes encontrar todos los estudios científicos que avalan estas afirmaciones)
Podemos afirmar que las ventajas del papel sobre las pantallas son claras en términos de comprensión, retención y desarrollo cognitivo.
Y que no existe ningún estudio científico que pruebe los beneficios de los libros digitales en la adolescencia.
¿Y si retrasar los dispositivos en el aula fuera realmente la ventaja competitiva para que los alumn@s adquieran competencias digitales y para la vida?
Sin embargo...
Nuestros hijos acceden cada vez más temprano a los dispositivos digitales. Viven en un sistema precoz.
Ahora también en las aulas.
Dependiendo también de un dispositivo para sus tareas fuera del horario escolar.
¿Está el sistema educativo dañando el neurodesarrollo de los menores sin ser consciente?
¿Estamos creando una dependencia tecnológica temprana?
En un momento en el que la AEP, psicólogos, docentes... advierten de sus peligros y desventajas, los colegios más que nunca deberían de ser islas e ir a un uso menor de pantallas.
Nuestro colegio en la ESO abandona los libros físicos al 100% a favor de las pantallas y unos apuntes que pueden estar bien tomados o no, dejando a los alumnos sin ningún libro de papel donde apoyarse, que obliga a recurrir de nuevo a una pantalla, o a hacer un doble gasto a las familias comprando los libros físicos.
El sistema educativo debería ofrecer a los alumnos las herramientas que permitan desarrollar su máximo potencial, introduciendo las que se ha demostrado que funcionan, a la vez que protegen su salud.
La digitalización en las aulas no debe ser un objetivo en sí mismo,
sino una herramienta más que garantice sus ventajas y beneficios para el alumno.
LA ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE PEDIATRIA (AEP) RECOMIENDA
1HORA DE EXPOSICIÓN HASTA LOS 12 AÑOS
2 HORAS DE 13 A 16 AÑOS
Y si sumamos no salen las cuentas...
¿Es necesario que cada alumno tenga un Chromebook propio tan temprano?
¿O es recomendable retrasarlo más allá de los 16 años?
Un dispositivo individualizado aísla a los alumnos del grupo en dinámicas individuales y es sinónimo de:
Perdida de atención por parte del alumno.
Y perdida de control por parte del profesor, desplazando su protagonismo como guía de la clase.
Entonces...
¿Creamos nativos o huérfanos digitales?
PERDIDOS EN LA CONEXIÓN
Había una vez un profesor que se sentía "solo" en el aula.
Los alumnos estaban allí, físicamente, pero mentalmente se encontraban lejos.
Nuestros hijos ya tienen más habilidades digitales a la hora de buscar caminos e innovar que la mayoría de adultos, pero no las competencias y madurez de usarla correctamente, saber discriminar la información y comprender sus peligros.
Los colegios no pueden crear entornos 100% seguros para los alumnos
El sistema IRIS, que es la herramienta que utilizan los colegios para que los profesores puedan controlar los ordenadores de los alumnos, es un mero vigilante que no es efectivo, ya que es prácticamente imposible que un profesor esté controlando 25 IRIS y dando clase a la vez.
Está verificado por nuestro propio colegio que en ocasiones se traspasan los controles.
Y ellos mismos, en su circular del 27 de agosto de 2025, nos comunican que son conscientes de que podrían acceder a juegos, apuestas, violencia, pornografía, fakes, mensajes en cadena... generando episodios desagradables.
Les pedimos un ejercicio muy grande de autocontrol y autocuidado a una edad que no corresponde.
Todo tiene una edad
Igual que para enseñar educación sexual a un menor no es necesario practicar sexo...
para enseñar competencias digitales tampoco lo es un dispositivo individual.
Si no dejamos conducir a un menor con 12 años esperando que respete y comprenda todas las normas,
y no le ofrecemos alcohol y tabaco pidiéndole un consumo responsable,
tampoco podemos pedirle la madurez necesaria para que lo haga con las pantallas, incluso dentro de las aulas.
Mientras la industria del alcohol y el tabaco tienen que cumplir con normas y prohibiciones tras años de impunidad de consumo, en lo digital estamos en pañales, aún estando demostrada la adicción y dependencia que provocan las pantallas.
Supongamos que queremos que nuest@s hij@s sean Fernando Alonso o Steve Jobs.
Que lleguen a un lugar llamado "exito" que está a 100 kms de distancia.
¿Les ponemos al volante de un coche o un ordenador sin un profesor que les enseñe previamente a manejarlos?
NO, sin un aprendizaje básico.
Tienen que conocer qué son las marchas, el freno, acelerador, cómo tomar las curvas, las normas de tráfico…
O conocer qué es el ecosistema de Google -una gran tecnológica dueña de Chromebook, Youtube, Classroom y Gemini- que son las Overviews de IA, cómo funciona, cómo posicionan los contenidos, cómo discriminar la información, qué es y como funciona realmente la Inteligencia Artificial, por qué no delegar en ella las tareas que te hacen más inteligente.
En definitiva, desarrollar un pensamiento crítico y uso responsable de la tecnología.
El dispositivo y el contenido tienen que estar al servicio del niñ@, no al revés.
¿Les enseña un Sistema IRIS a conducir o tener habilidades digitales?
NO, es un mero vigilante, no un sistema educativo.
¿Les ponemos para que aprendan delante de un sistema de conducción autónomo tipo Tesla, Chat GPT o Gemini?
NO, de esa manera no están desarrollando sus habilidades.
¿Tiene sentido que un profes@r dedique tiempo de su asignatura a enseñar "competencias digitales" o a estar vigilando 25 pantallas?
NO, cuando no da tiempo a terminar los temarios curriculares anuales.
No tengo más alegaciones señoría...bueno sí...
luego veremos nuestros derechos legales apelando a la LOMLOE Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre
y DECRETO 64/2025 de 23 de julio.
El mundo al revés
Sin embargo, el colegio en su circular del 27 de agosto de 2025 les pide una madurez y autocontrol que todavía no tienen,
y LES POSICIONA COMO RESPONSABLES para no vulnerar las garantías de seguridad y correcto funcionamiento,
CUANDO SON ELLOS LOS REALMENTE VULNERABLES Y VULNERADOS,
YA QUE EL PROPIO COLEGIO NO PUEDE GARANTIZAR SU SEGURIDAD.
Y pide la firma de las familias como responsables, eximiendo así su propia responsabilidad, cuando es el colegio el que ha decidido introducir el one-to-one en las clases sin consensuar previamente con las familias.
Es el sistema educativo el que tiene que protegerles, en vez de responsabilizarles.
El verdadero debate
no es tecnología sí o no
Sino... ¿es esta tecnología educativa?
Tecnología educativa no es pasar del libro físico a uno digital.
Va más allá de la simple transición de soportes.
Es una cuestión pedagógica
no tecnológica.
La esencia está en la metodología y cómo van a transformar la experiencia educativa.
¿Para qué queremos la tecnología en las clases?
¿Qué objetivos hay marcados para cada asignatura?
¿Es necesario que cada alumno tenga un dispositivo para conseguir estos objetivos?
En definitiva, qué pautas y guías digitales sigue el centro educativo antes de poner a los alumnos delante de una pantalla individual.
No somos negacionistas digitales, simplemente...
El dispositivo solo cobra sentido si se utiliza de una forma creativa para ayudar a asentar todo lo aprendido.
Lo que no se evalúa,
se devalúa
Antes de implementar una tecnología en el aula tendríamos que saber:
Qué necesidades están satisfaciendo, es decir, qué competencias se están potenciando y mejorando por asignatura.
Qué indicadores usan para evaluar su efectividad en las aulas.
Cómo saben si una tecnología concreta está funcionando en una asignatura.
Cómo miden si está teniendo un impacto general positivo, consiguiendo los objetivos marcados y mejorando los resultados de los estudiantes.
¿Están midiendo todas estas cosas?
Sería muy valioso un sistema de encuestas entre profesores, alumnos y familias que recoja la opinión sobre el funcionamiento y grado de satisfacción.
Introducir una innovación está bien.
Pero para que sea una innovación real... la novedad tiene que funcionar.
De nada sirve que hagas una "revolución" y que luego no de resultados o los empeore.
ENTONCES NO ES INNOVAR, ES RETROCEDER
Qué otros debates quedan abiertos
Cómo van a complementar sus estudios en casa. Hasta hoy la dependencia y horas al ordenador para las tareas de casa es total. Les ponemos a disposición de los dispositivos durante muchas horas.
Abriéndose una nueva brecha que se suma a la económica, cuando padres y madres no pueden estar acompañando y velando por un uso responsable del dispositivo por razones de trabajo o agenda familiar.
Alumnos con necesidades específicas, como la dislexia, el déficit de atención... sumado a la dispersión de las pantallas.
La Seguridad y Protección de Datos. Todo lo que hacen nuestros hijos con su Chromebook en el ámbito educativo de Google for Education -Classroom- genera datos, sin una separación clara entre el ámbito estrictamente educativo y su privacidad, ya que está sujeto a tratamientos por terceros (llamados colaterales) y sin un control eficaz de los centros y de las autoridades educativas, que plantean cuestiones de legitimidad, riesgo y privacidad. (Más información en la bibliografía con las conclusiones de la AEPD)
El colegio a día de hoy...
No ha pasado por escrito cuál es el objetivo pedagógico por asignatura de la introducción de un dispositivo por alumno.
No tenemos ninguna información, excepto las normas y condiciones de uso de la circular del 27 de agosto de 2025, donde se apela a que "el buen funcionamiento de cualquier proyecto deber partir del conocimiento, por parte de todos, de los objetivos"
De la circular del 27 de agosto de 2025 nos preocupa
Que el colegio no puede garantizar la seguridad con un dispositivo por alumno.
¿SON OBJETIVOS para el colegio los usos del Chromebook que refleja en dicha circular?
¿El desarrollo del hábito de lectura en digital y hacerles e-readers?
Cuando hay evidencias científicas de que leyendo y escribiendo en papel se activan más áreas en el cerebro y favorece un aprendizaje más profundo y la formación de mapas mentales.
¿Sincronizar contenidos en línea?
Qué beneficio educativo supone
¿Cómo realizan el trabajo colaborativo con un ordenador individualizado?
¿O se refieren a compartir en red lo que hace cada uno de forma independiente?
Las apps educativas ¿están basadas en gamificación?
Que básicamente fomentan la recompensa instantánea y no un aprendizaje profundo y desarrollado.
No encontramos razones educativas reales que justifiquen el dispositivo por alumno.
Ya que tomar notas, acceder a contenidos educativos, y realizar trabajo colaborativo se puede hacer desde el papel apoyados por un dispositivo compartido.
A qué tenemos derecho las familias
1) Conocer el objetivo de introducir la tecnología en cada asignatura
y la estrategia pedagógica que siguen.
Qué factores están considerando a la hora de introducirla
Qué metodología van a seguir para ello en cada asignatura
Cómo se van a trabajar factores tan importantes como la comprensión lectora, el pensamiento crítico, las matemáticas y resolución de problemas
Qué programas existen y han seleccionado para cada asignatura o si es simplemente un cambio de soporte de papel a digital.
Qué porcentaje de uso se hará en cada asignatura.
Cómo están midiendo y evaluando la introducción de la tecnología por asignatura, y si está teniendo un impacto positivo.
Informe de cuáles han sido los resultados.
2) Conocer el desglose exacto de cuota por producto que deben pagar las familias para introducir la tecnología.
Qué modelo de dispositivo Chromebook es y coste del mismo.
Confirmar que el dispositivo es propiedad de la familia y no del colegio.
Qué seguros y coberturas tiene el dispositivo y coste si lo tuvieran.
Costes correspondientes por la cuota digital y qué servicios incluye.
Costes de las licencias digitales, y códigos ISBN de los libros, para dar la opción a las familias de estudiar con libros en papel o adquirir el pack papel + digital.
Qué beneficio o ahorro tiene para las familias adquirirlo a través del colegio, en su caso.
3) Libre elección de:
Cursar las asignaturas con libros en papel o licencias digitales.
Lugar de compra del dispositivo, en su caso.
4) Derecho a "heredar" y aprovechar el Chromebook de un hermano o conocido.
Qué puede exigirte un colegio concertado y qué no
Somos conscientes que, allí donde no llega el concierto, se puede plantear a las familias, siempre de forma opcional no obligatoria, cobrar cuotas para hacer frente a mejoras con partidas de gasto no contempladas por las administraciones educativas, y que permiten ampliar los servicios ofertados, como es el caso de la integración digital.
Pero estos gastos deben de estar consensuados sin crear discriminación económica para la educación obligatoria, ya que según señala la Ley 2/2006 de 3 de mayo, Ley Orgánica de Educación (LOE), en su artículo 88 “en ningún caso podrán los centros públicos o privados concertados establecer servicios obligatorios, asociados a las enseñanzas, que requieran aportación económica, por parte de las familias de los alumnos.”
ESTE APARTADO NO ES MODIFICADO EN La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre.
La percepción de este tipo de cuotas no es legal sin acuerdo previo con las familias.
(Quedan excluidas de esta categoría las actividades extraescolares, las complementarias, y los servicios escolares, que, en todo caso, tendrán carácter voluntario)
Qué recurso utiliza el colegio para cubrirse legalmente
Unir la firma de la compra del único libro en papel, junto con el Chromebook y las cuotas digitales,
obteniendo de forma paralela la aprobación para el sistema one-to-one.
Y a su vez, pone como condición para entregar el Chromebook, la exigencia de firmar un documento en el que traslada la responsabilidad a las familias del cumplimiento de un uso seguro y responsable del dispositivo.
EN LA PESTAÑA "RAZONES LEGALES" ENCONTRARÁS LOS MOTIVOS LEGALES POR LOS CUALES EL COLEGIO DEBE OFRECER OPCIONES Y RESPETAR LA DECISIÓN DE LAS FAMILIAS QUE DESEEN O NECESITEN QUE SUS HIJ@S CURSEN CON LIBROS Y TEMARIOS EN PAPEL, E INCLUSO SIN CHROMEBOOK.
POR ELLO SOLICITAMOS
1) Volver a los libros en papel en la ESO y no dependencia de un dispositivo.
2) Revise la exigencia del pago obligatorio de la cuota digital (Chromebook + licencias) para el alumnado de 1º a 4º de ESO, y las necesidades reales.
3) Facilite a las familias por escrito y con antelación suficiente:
el desglose económico detallado del dispositivo, licencias digitales, seguro, asistencia técnica...
los nombres y códigos ISBN de los libros en papel
4) Que garantice una alternativa real, efectiva y no discriminatoria
para las familias que no deseen o no puedan asumir dicha aportación,
o necesiten que su hij@s cursen con libros y temarios en papel.
En base a la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE) en su artículo 88.
5) Que se cree un sistema de evaluación real del impacto de los dispositivos en las aulas, por asignaturas y cursos, haciendo partícipes a profesores, familias y alumnos.
Y compartiendo anualmente los resultados.
6) Que las tareas fuera del horario escolar en ESO sean en papel, salvo excepciones justificadas. Decreto 64/2025 de 23 de julio, artículo 2, punto 5.
7) Que en las etapas de Infantil y Primaria se cumpla cuanto antes el Decreto 64/2025 de 23 de julio, artículo 4, punto 1, que no permite trabajar de forma individual con dispositivos en el aula, ni programar la realización de tareas académicas evaluables fuera del horario escolar que exijan su ejecución con dispositivos digitales.
8) Que se adopten los horarios de uso por ley de los dispositivos en todas las etapas. Decreto 64/2025 de 23 de julio, artículo 4, punto 3.
Enlaces a la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE) y Decreto 64/2025 de 23 de julio de la CAM
Queremos asegurar...
No solo la gratuidad de la enseñanza obligatoria, sino un sistema que no perjudique la salud, el neurodesarrollo y competencias globales de nuestr@s hij@s, basándonos en evidencias científicas. Y en la inexistencia de ningún estudio que certifique los beneficios de los libros digitales y el dispositivo por alumno.
Si quieres recibir información por escrito sobre el transcurso de las conversaciones con el colegio, tienes la opción de dejarnos tu correo electrónico y las recibirás de manera personal.
Le informamos que los datos de carácter personal proporcionados a través del presente formulario, serán tratados por Colegio Digital Responsable. como responsable de esta web. La finalidad de la recogida y tratamiento de los datos personales que le solicitamos es la de la suscripción a nuestro newsletter, que será enviado a su email de registro. La legitimación del consentimiento se realiza a través de la marcación de la casilla. Los datos facilitados estarán ubicados en los servidores con medidas de seguridad según NRGPD y Ley 3/2018. Ud. podrá ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, así como el de portabilidad, limitación y retirada, utilizando los formularios habilitados que disponemos para ellos solicitándolos al email email de contacto así como el derecho de presentar una reclamación ante una autoridad de control. Puede consultar la información adicional y detallada sobre Protección de Datos en nuestraPolítica de privacidad.
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